王 琪 王熒婷

　　2021年，習(xí)近平主席在金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第十三次會晤上提出建立金磚國家職業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，為金磚國家職業(yè)教育搭建了堅(jiān)實(shí)合作平臺。2025年6月2日至3日，金磚國家職業(yè)教育聯(lián)盟會議在巴西召開，金磚國家代表共商共議職業(yè)教育發(fā)展與合作。職業(yè)教育教師作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵實(shí)施者，其質(zhì)量水平直接關(guān)系職業(yè)教育的成效和技能人才的發(fā)展。職業(yè)教育師資合作是破解各國職業(yè)教育發(fā)展問題的有效切入點(diǎn)，是推動金磚國家職業(yè)教育合作的重要抓手。以“標(biāo)準(zhǔn)對接、資源互通、人才流動、質(zhì)量監(jiān)測”為思路，探索構(gòu)建金磚國家職教師資系統(tǒng)性協(xié)作機(jī)制，建設(shè)跨國界的職教師資發(fā)展共同體，有利于推動金磚國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全球提供可復(fù)制的職教教師發(fā)展新范式。

　　標(biāo)準(zhǔn)對接：制定統(tǒng)一的教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

　　建立跨區(qū)域能力標(biāo)準(zhǔn)是師資合作的基石。金磚國家職教教師資質(zhì)要求存在較大差異，例如，俄羅斯強(qiáng)調(diào)教師須具備5年以上行業(yè)經(jīng)驗(yàn)且接受教學(xué)法培訓(xùn)；南非則存在大量未達(dá)標(biāo)教師，國家資格框架執(zhí)行不力；巴西教師培養(yǎng)體系分散，缺乏統(tǒng)一認(rèn)證。這種碎片化狀態(tài)阻礙了師資互認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)共享。

　　推動金磚職教教師合作需要對接標(biāo)準(zhǔn)，制定統(tǒng)一的金磚職教教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架。加強(qiáng)組織建設(shè)，整合金磚五國教育部門、行業(yè)組織、職業(yè)院校及國際組織資源，搭建高層次協(xié)作平臺，深入開展職業(yè)教育教師領(lǐng)域調(diào)查研究，共同研制科學(xué)規(guī)范的金磚國家職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建分層分類的教師能力標(biāo)準(zhǔn)體系，按教師成長規(guī)律科學(xué)設(shè)置初、中、高級教師核心能力，按崗位職能劃分理論教師、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)帶頭人等角色，形成差異化能力標(biāo)準(zhǔn)；重點(diǎn)聚焦“雙師型”教師這一關(guān)鍵群體，制定理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的融合標(biāo)準(zhǔn)。推動金磚國家職教師資標(biāo)準(zhǔn)落地，與各國現(xiàn)有資格框架深度銜接，為教師準(zhǔn)入、晉升與國際流動提供依據(jù)。

　　資源互通：共建共享實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字資源

　　金磚國家職教師資合作面臨的核心挑戰(zhàn)之一是資源分配不均與共享機(jī)制缺失。如南非職教普遍缺乏先進(jìn)設(shè)備與基礎(chǔ)設(shè)施，巴西實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)呈現(xiàn)區(qū)域不均衡，俄羅斯“雙元制”模式因校企合作深度不足導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源匱乏。同時，數(shù)字化教學(xué)資源分布不均，加劇了成員國間的“數(shù)字鴻溝”，阻礙了優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠性發(fā)展。

　　推動金磚職教教師共同發(fā)展需推動實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)字資源跨國共享。搭建金磚國家職教“云平臺”，整合優(yōu)質(zhì)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、行業(yè)最新技術(shù)案例，建立分類明確的多語種資源庫。鼓勵教師參與資源開發(fā)與優(yōu)化，同時配套多元激勵機(jī)制，激發(fā)各國院校師資合作活力。共建實(shí)體與虛擬實(shí)訓(xùn)中心，在新能源、數(shù)字技術(shù)、先進(jìn)制造等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，選擇成員國中心城市聯(lián)合投資建設(shè)區(qū)域性實(shí)訓(xùn)中心，并向成員國教師提供輪訓(xùn)名額。另外，利用VR、AR技術(shù)，同步發(fā)展遠(yuǎn)程協(xié)作實(shí)訓(xùn)基地，支持教師跨國操作實(shí)體設(shè)備，推進(jìn)虛擬實(shí)訓(xùn)資源共享。強(qiáng)化校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制，依托金磚國家職業(yè)教育聯(lián)盟，聯(lián)合跨國企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教共同體，整合校企雙方資源優(yōu)勢以促進(jìn)設(shè)備、技術(shù)、人才等要素的跨國流通與共享，推動教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。

　　人才流動：實(shí)施教師互派和聯(lián)合研究計(jì)劃

　　激活人力資源流動是提升金磚國家職業(yè)師資隊(duì)伍活力的引擎�，F(xiàn)有研究表明，金磚國家職教教師跨國交流頻次不足、機(jī)會稀缺。同時，面對數(shù)字化、綠色化等全球性挑戰(zhàn)，各國職教體系缺乏聯(lián)合研究機(jī)制，導(dǎo)致資源重復(fù)投入與經(jīng)驗(yàn)碎片化。

　　通過人才知識雙向流通，加速職教模式跨國推廣，助力成員國共解職教難題，共享改革成果。構(gòu)建“金磚職教教師交流計(jì)劃”，設(shè)立專項(xiàng)基金，資助教師進(jìn)行短期跨國教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)研修或課程開發(fā)，優(yōu)先支持教師赴具有特定產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的國家學(xué)習(xí)，加速教師專業(yè)能力與國際視野的雙重提升。圍繞“人工智能”“碳中和”等關(guān)乎職教變革的全球性議題，設(shè)立金磚聯(lián)合研究項(xiàng)目，鼓勵普通高校、職業(yè)學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)合作攻關(guān)，并推動研究成果轉(zhuǎn)化，教師返國后完成課程的本土化改造，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反哺”的閉環(huán)。推廣“金磚大師工作室”，遴選中國“大國工匠”、南非礦業(yè)安全首席技師等各國頂尖職教專家，建立線上、線下工作室，開展跨國帶徒、技術(shù)攻關(guān)與教學(xué)法創(chuàng)新工作坊。

　　質(zhì)量監(jiān)測：開發(fā)教師發(fā)展指數(shù)和評估工具

　　科學(xué)評估是職教教師質(zhì)量持續(xù)提升的指南針。當(dāng)前，金磚國家乃至全球許多地區(qū)的職教教師評價往往集中于教學(xué)時數(shù)、資格證書獲取率等易于量化的表層指標(biāo)，而對教師核心能力的動態(tài)發(fā)展、真實(shí)教學(xué)效能及其對區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)度，缺乏系統(tǒng)的追蹤與評估。

　　推進(jìn)系統(tǒng)性職業(yè)教育教師評價改革，能夠激發(fā)教師專業(yè)成長動力，提升金磚國家職業(yè)教育整體競爭力。堅(jiān)持國際視野與本土實(shí)踐相結(jié)合，研制“金磚職教教師發(fā)展指數(shù)”，構(gòu)建涵蓋“專業(yè)素養(yǎng)”“教學(xué)實(shí)踐”“學(xué)生成果”“社會服務(wù)”“持續(xù)發(fā)展”等核心領(lǐng)域的多層級教師能力框架。充分利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，開發(fā)系列智能化評估工具，如課堂觀察分析工具、學(xué)生技能成長追蹤系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的自動化、實(shí)時化采集與多維度深度分析。建立年度發(fā)布與反饋機(jī)制，定期編制并發(fā)布《金磚國家職教師資發(fā)展報(bào)告》，基于數(shù)據(jù)深入分析各國教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢、優(yōu)勢領(lǐng)域與共性短板，為金磚國家層面的政策協(xié)調(diào)、資源傾斜及各國國內(nèi)的專業(yè)發(fā)展和項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)可靠的研究依據(jù)。（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究與發(fā)展規(guī)劃中心、寧波市“一帶一路”職業(yè)教育研究基地）